สภาการวิจัยทางการศึกษาแห่งออสเตรเลีย (ACER) เผยแพร่รายงานเกี่ยวกับความรู้สึกเป็นเจ้าของในโรงเรียนของนักเรียนออสเตรเลียในเดือนพฤษภาคม มันอธิบายว่าเป็นการ “รบกวน” ความแตกต่างบางอย่างในความรู้สึกของนักเรียนชาวออสเตรเลียในการเป็นเจ้าของระหว่างนักเรียนชายและหญิง นักเรียนที่มีภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมสูงและต่ำ และภูมิหลังที่เป็นชนพื้นเมืองและไม่ใช่ชนพื้นเมือง
ในขณะที่นักเรียนออสเตรเลียส่วนใหญ่รู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียน แต่ก็มีกลุ่มนักเรียนหลักที่ไม่รู้สึก
แบบนี้ นั่นคือประมาณ 1 ใน 5 หรือนักเรียน 5 คนในห้องเรียนทั่วไป
รายงานวิเคราะห์ ข้อมูลโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA) ที่รวบรวมจาก 36 ประเทศ รวมทั้งออสเตรเลีย การประเมินจะให้นักเรียนอายุ 15 ปีตอบคำถามจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความรู้สึกเป็นเจ้าของในโรงเรียน การตัดสินใจที่ดีขึ้นเริ่มต้นด้วยข้อมูลที่ดีขึ้น การจัดลำดับความสำคัญของการเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ หากทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักการศึกษาสามารถสนับสนุนพัฒนาการทางอารมณ์และสังคมของนักเรียน และเพิ่มแรงจูงใจ ความพยายาม และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา
ความรู้สึกเป็นเจ้าของคืออะไรและมีความสำคัญอย่างไร?
ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนคือระดับที่นักเรียนรู้สึกเคารพ ยอมรับ และสนับสนุนโดยครูและเพื่อน มีการเชื่อมโยงกับความสนใจและความพยายามของนักเรียนในชั้นเรียน ความพากเพียรและการทำกิจกรรมการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้น ความเข้าใจในความเป็นเจ้าของเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษา ช่วยให้พวกเขาสามารถวางแผนการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนนักเรียนในห้องเรียนและทั่วทั้งโรงเรียน
จากการวิจัย ระหว่างประเทศ เมื่อนักเรียนรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนโรงเรียน พวกเขาจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาการและที่ไม่ใช่วิชาการ
การปรับปรุงความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนสามารถสนับสนุนทั้งการมีส่วนร่วมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน การวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่รายงานความรู้สึกเป็นเจ้าของในโรงเรียนมักจะใช้ความพยายามมากขึ้นและมีแรงจูงใจมากขึ้น
ความรู้สึกต่ำต้อยของการเป็นเจ้าของเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเชิงลบ อาจเป็นพฤติกรรมต่อต้านสังคมหรือเกเร สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การใช้สารเสพติดและแอลกอฮอล์ที่โรงเรียน ความรุนแรง และการออกจากโรงเรียน การศึกษาจากสหรัฐอเมริกาพบว่าความรู้สึกเป็นเจ้าของของนักเรียนลดลงตั้งแต่ปีที่ 7 ถึงปีที่ 11 ด้วยเหตุนี้ความทะเยอทะยานด้านการศึกษาของนักเรียนจึงลดลงด้วย
การลดลงนี้อาจเกิดจากความไม่ลงตัวระหว่างความต้องการอิสระ
และปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาจประสบกับความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่สนับสนุนและเอาใจใส่น้อยลง การควบคุมของครูเพิ่มขึ้น และโอกาสจำกัดในการปกครองตนเอง
ในทำนองเดียวกันการศึกษาในฟินแลนด์พบว่าความรู้สึกเป็นเจ้าของของนักเรียนลดลงอย่างมาก โดยเฉพาะเมื่อจบชั้นปีที่ 8 อาจเป็นเพราะนักเรียนระดับมัธยมศึกษาจำเป็นต้องปรับตัวเข้ากับเครือข่ายทางสังคมที่ใหญ่ขึ้นและจำนวนครูที่มากขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงอาจไม่รู้จักตนเอง เพื่อนหรือครูด้วย
มีการค้นพบที่คล้ายกันนี้ในโรงเรียนมัธยมของออสเตรเลีย การวิจัย ในรัฐนิวเซาท์เวลส์พบว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนลดลงในช่วงมัธยมต้น สิ่งนี้เรียกว่า “จุ่มปี 9” การลดลงนี้มีอยู่ในความรู้สึกเป็นเจ้าของของนักเรียนที่รายงานด้วย
ครูมีบทบาทสำคัญในการหล่อเลี้ยงความรู้สึกเป็นเจ้าของของนักเรียน หากนักเรียนคิดว่าครูของพวกเขาเอาใจใส่และยอมรับ พวกเขามีแนวโน้มที่จะรับเอาค่านิยมทางวิชาการและสังคมของครูมาใช้ สิ่งนี้สามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับงานในโรงเรียนและพวกเขาเห็นคุณค่าของงานนี้มากน้อยเพียงใด (หรือน้อยเพียงใด)
แนวปฏิบัติในการสอนที่ครูนำมาใช้ในห้องเรียนเป็นกุญแจสำคัญ แนวทางการสอนแบบอุปถัมภ์ได้แก่
ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่มีคุณภาพสูงสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สนับสนุนและเอาใจใส่ให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่นักเรียนไวต่อความต้องการและอารมณ์ของนักเรียนแสดงความสนใจในตัวนักเรียนพยายามเข้าใจมุมมองของนักเรียนการปฏิบัติด้วยความเคารพและยุติธรรมส่งเสริมความสัมพันธ์เชิงบวกและความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างเพื่อนร่วมชั้นเพื่อสร้างความรู้สึกของชุมชนการจัดการชั้นเรียนเชิงบวก
แนวทางสำคัญอื่นๆได้แก่ การให้เสียงนักเรียน การทำงานร่วมกับพันธมิตรในชุมชนเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร และพัฒนาวัฒนธรรมที่มีมาตรฐานและพฤติกรรมระดับสูงทั่วทั้งโรงเรียน
ครูและโรงเรียนต้องวางแผนสำหรับนักเรียนที่มีความเสี่ยง
ที่สำคัญ นักเรียน บางกลุ่มอาจรู้สึกว่าถูกลดระดับลง ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่มีภูมิหลังทางวัฒนธรรมหรือภาษาที่แตกต่างกัน นักเรียนที่มีความพิการ หรือนักเรียนที่ระบุว่าเป็นLGBTQIA +
ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มาจากภูมิหลังของผู้ย้ายถิ่นฐานจะมีทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นและมีแรงจูงใจด้านการเรียนมากขึ้น หากครูของพวกเขาห่วงใยพวกเขา ให้คำติชมและคำแนะนำด้านวิชาการ และช่วยเหลือพวกเขาเมื่อจำเป็น
อ่านเพิ่มเติม: การศึกษาแบบมีส่วนร่วมหมายความว่าเด็กทุกคนจะถูกรวมไว้ในทุกๆ ด้าน ไม่ใช่แค่ในทางทฤษฎีเท่านั้น
การวิจัยชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์ของโรงเรียนที่เพิ่มความรู้สึกเป็นเจ้าของของนักเรียนที่มีความเสี่ยงสามารถลดอัตราการออกกลางคันและนำไปสู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น
นอกเหนือจากกลยุทธ์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้เพื่อสนับสนุนพัฒนาการทางอารมณ์ พฤติกรรม และสังคมของนักเรียนแล้ว นโยบายของโรงเรียนในการสนับสนุนนักเรียนที่มีความเสี่ยงควร:
แนะนำ ufaslot888g / slottosod777
